英语老师让我吵哭，并不是因为一道题有多灾，而是那堂课里不绝叠在一起的鞭策、争辩和误解。作为英语课代表，我原本只是想让各人平静下来，把练习讲完；可当老师提高声音、我也急着解释时，教室里的每句话都像在和另一句话碰撞。最后，我没能把想说的话讲清楚，眼泪却先掉了下来。
从一阵嘈杂开始
那天午后下着雨，窗玻璃上蒙着一层薄雾。英语课刚开始，后排还在传作业本，靠窗的同学低声讨论练习题，椅子挪动的声音一阵接一阵。老师在黑板上写下句型，让各人先读课文，再完成两道填空题。
我坐在第一排，手边放着要收齐的作业。老师让我提醒还没交的人，我便转过身，小声叫了频频名字。后排有人允许，有人却继续说笑。我怕延长上课，声音不由得大了些：“先别说话，把书翻到这一页。”有人回了一句“知道了”，接着又是一阵笑声。
老师停下粉笔，转身看向我们。她适才已经提醒过频频，脸上带着明显的疲惫：“现在是上课时间，为什么还在讲话？”教室一下子平静了一点，却没有完全静下来。有人收拾桌面，有人还在垂头找书，我急着解释：“我是在收作业，刚刚一直叫他们平静。”
我的话没说完，老师便打断了我。她以为我在顶撞，语气一下变重：“先管好自己，不要把课堂弄得更乱。”这句话让我愣住了。我并不是要批驳她，只想说明适才爆发了什么�？杀蝗嗫醋�，我又不知道该从哪一句开始解释。
越想解释，声音越高
我低下头，把作业本往桌上一放。老师继续讲练习，教室里重新响起翻书声。我却一个字也没听进去，脑子里重复回放适才那句“先管好自己”。我觉得委屈：明明是在资助，为什么最后像是我在扰乱？
老师点我回覆黑板上的题。我站起来，看着句子里的空格，明明记得刚学过的语法，嘴里却像被什么堵住了。老师催我快一点，我忙乱地说出一个谜底。她指出时态差池，又问我上课有没有认真听。我听见身后有人挪动椅子，另有人轻轻叹气，心里那点勉强压住的难受突然涌了上来。
“我适才是在提醒各人，不是在讲话。”我终于说出口，声音发颤。老师也提高了音量：“我不是只说你，别总急着为自己辩白。”这句话之后，教室静得只剩雨声。我们都在说话，却谁也没真正听见对方要表达的意思。
我想继续解释，眼泪却先落到练习册上。我赶忙垂头擦，越擦越控制不住。那一刻，我不是因为一道题答错而哭，也不是纯粹因为老师声音大，而是觉得自己的用心被当成了狡辩。全班突然平静下来，适才还在说笑的人也不再动了。
老师停了下来。她手里的粉笔悬在黑板边，像是这时才发明事情已经不可是纪律问题。她没有马上继续批评，也没有催我把眼泪擦干，只是让各人先翻到下一页做题。我坐下后，听见有人把纸巾轻轻推到我桌边。那声“别吵了”没有人说出来，却像成了教室里最清楚的一句话。
缄默之后才听见相互
下课铃响后，老师让我留下。我原以为她还会继续问责，手指一直捏着练习册的边角。她先问我适才为什么那么着急。我说作业要收齐，也担心各人一直讲话会拖慢进度；她告诉我，她看到的是教室仍然很乱，而我在她提醒全班时继续解释，所以误以为我在争辩。
我们这才发明，冲突并不是从某一句话突然开始的。老师一连讲了几节课，想尽快把进度遇上；我忙着完成课代表的事情，又希望同学能配合。她听见我的解释时，觉得课堂纪律正在被挑战；我听见她的批评时，却觉得自己的资助被否定。两个人都急着让对方明白自己，反而把声音越抬越高。
老师向我致歉，说她其时把语气放得太重，也没等我把话说完。她还告诉我，课堂秩序不应由我一个人扛着，如果提醒频频没有效果，可以先告诉她，不需要和同学争执。我也认可自己其时急了，没等老师说完就抢着辩白。那不是谁完全正确、谁完全过失，而是我们都需要停下来听清对方。
从那以后，我仍然会资助收作业、提醒各人翻书，但不再把所有人的平静都当成自己的责任。老师也会先弄清楚是谁在做什么，再开口批评。我们没有因此酿成从不争执的人，只是厥后再遇到课堂嘈杂时，会先把声音放低一些，给解释留下空间。
眼泪留下的提醒
追念那堂课，我记得最清楚的不是老师讲了哪道语法题，而是争吵结束后那段短暂的缄默。它让全班看见，课堂里看似普通的鞭策和批评，也可能让一个努力资助的人觉得伶仃无援；同时，眼泪也提醒我，委屈需要被表达，但表达并纷歧定要靠更大的声音。
英语老师让我吵哭，这句话听起来像是在说一场输赢明白的争执，可真正让我难过的，是相互都没来得及理解对方。老师的严厉不即是不体贴，学生的解释也纷歧定是在顶撞。把话听完、把情况问清楚，比立刻给人贴上“不认真”或“爱辩白”的标签更重要。
那堂课最后没有谁站出来宣布自己赢了。老师回到讲台继续上课，我把练习册上的泪痕擦干，重新看向黑板。雨还在窗外落着，教室却慢慢恢复了平静。那份平静不是被一句厉声喝止出来的，而是在一次误会之后，各人终于意识到：尊重不可是少说几句话，也包括给别人把话说完的时机。
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